שחיקה וחוסר מוגנות בבתי הספר: הנתונים שמאחורי צוותי החינוך בישראל

לצד סוגיית המוגנות, מדד שחיקת המורים עמד על 31%. בראמ"ה מציינים כי התמונה הכללית נותרה יציבה, אך בקרב מורי היסודי וחטיבות הביניים בבתי ספר דוברי ערבית נרשמה עלייה בולטת בדיווחים על שחיקה. כמו כן, מדד השחיקה ביסוד ובחטיבות הביניים עומד על 32% ו-31% בחטיבות העליונות.

89% מהמורים דיווחו שהם שבעי רצון מעבודתם כמורים, 77% מרגישים שהם זוכים להערכה על מאמציהם ו-65% חשים שהם מצליחים לשנות דברים בבית הספר.

גם ביחסים עם ההנהלה ניכר שיפור כאשר 83% מהמורים מרגישים שיש להם גיבוי במקרים של עימות עם הורים, ו-84% מדווחים שיש להם למי לפנות בהנהלה בעת הצורך. עם זאת, רק 52% מרגישים שמשתפים אותם באופן שוטף בתכנון תהליכים ובקבלת החלטות. מי שנמצא במקום הנמוך הם המורים בחטיבות העליונות עם 66% בלבד של תמיכה.

76% מהמורים השתתפו בהכשרה בנושא בשנת תשפ"ה, אך רק 51% העידו שיש להם הידע והכלים לסייע לתלמידים להשתמש בטכנולוגיה. כמו כן, 62% דיווחו כי הם מדברים עם התלמידים על היתרונות והסכנות בשימוש בינה מלאכותית.

מי שבולט לטובה הם צוותי החינוך ממזרח ירושלים, חטיבות עליונות מהמגזר הערבי, שמשלבים את הבינה המלאכותית. לעומת זאת, בבתי הספר וחטיבות הביניים והעליונות כולל ממלכתי דתי, נמצאים עדיין ברף הנמוך בשימוש ב-ai.

צוותי ההוראה, היו מאוד חד משמעיים בביקורת, תחת הכותרת חיזוק השותפות עם ההורים והגדרת גבולות למעורבותם״, שעלתה ב-5% מהתשובות, מורים אמרו "שהורים לא יתערבו בפדגוגיה הבית ספרית". כמו כן גם "אין לנו כמורים כלים לטפל בתלמידים בודדים שהם מאד בעייתיים ואין לנו כלים לטפל בהורים כאלה. משרד החינוך לא מגבה את בתי הספר במקרים כאלה".

אחד מהמורים כתב כי מה שצריך זה: "גיבוי ממשרד החינוך - להרגיש שיש גב לעבודה הקשה שלנו בהתמודדות מול הורים. להגביל את ההתערבות של ההורים בבית ספר. לעזור לנו להעביר מסגרת לתלמידים אלימים או שאינם מתפקדים כלל". אלו התשובות שהתקבלו אצל צוותי ההוראה והעלו את המצוקה הגדולה מהשטח הבית ספרי.